随着教育部制定的“全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》”(实验稿，以下简称《课程标准》)和《大学英语课程要求》(试行，以下简称《课程要求》)的出台与在部分院校试行，以及教育部自2004年2月起在全国180所本科院校中进行计算机多媒体辅助教学试点，大学英语教学改革又在攀登一个新的台阶。《课程标准》中所确定的教学目标在很大程度上影响着《课程要求》中所界定的三个层次的标准确定，推动着全国大、中、小学英语教学一条龙的逐步实现，进而对全国非英语专业研究生英语教学的改革可能产生以下几个方面的影响：

一、相应地提高英语教学要求和教学目标

非英语专业研究生英语教学大纲自1992年颁布之日起，就没有进行过修改。当时《大纲》所设定的教学目标及教学要求是以阅读为主，为的是获取专业信息，这在当时的情况下是符合当时的社会实际需求的。而现在中国加入了WTO，世界经济一体化、科技活动国际化和国际交往日益频繁等都在告诉我们，以阅读为主的教学要求和以获取专业信息为目的的教学目标，已经滞后于现实的社会需求。此外，高中英语和大学英语的教学达标要求都有了相应的变化——提高了教学的起点要求，改变了教学目的。在这种情况下，如果非英语专业研究生英语的教学要求和教学目标不作相应的改革——相应地提高教学要求，重新确定教学目标，就不能与时俱进，就必定会落伍于现实的需求。

二、更加注重英语实际应用能力的培养

《课程要求》中把大学阶段的英语教学要求分为三个层次：即一般、较高和更高要求，并且把对听、说能力培养的要求列在了诸多要求的首位。经分析认为，《课程要求》之所以如此强调实际应用能力的原因，是把英语当作一种交际工具，用于对外交际沟通，服务于专业、科研的要求或者是满足毕业后所从事的某种职业的需要，而不是一门研究性的学科，或者是简单地界定为获取信息的手段。非英语专业的本科生如此，非英语专业的研究生更是如此。所不同的只是在实际应用能力的要求程度上不一样以及所涉及的表述内容不同罢了。

三、更加注重“任务教学法”和“主题教学法”

据研究发现，英语学习者掌握一定的语言知识和技能后将会遇到一道难以逾越的“屏障”——难以有效地应用已学的知识和技能进行实际交际应用。这恰好是非英语专业研究生所面临的一个尴尬局面。“任务教学法”和“主题教学法”恰好能够适时地解决这个问题。因为“任务教学法”把培养语言实际应用能力培养的全过程分解到各个教学“任务”中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够通过完成所设定的各个英语教学任务来学习和培养英语的实际应用能力。“主题教学法”解决的是一个如何通过语言与言语、语言文化知识和通过语言载体所运载的知识的复现，提高学生在多种知识领域方面的语言认知、记忆和活用问题。

四、课程设置向多样化方向发展

由于生源不同，研究生入校时在语言能力和技能方面的起点水平的不尽相同决定着研究生教学不能搞“一刀切”，同时还决定着研究生的英语课程设置向着多样化发展。鉴于这一现实，硕士研究生的英语教学必须要充分体现因材施教的基本原则，使之根据各自的不同起点，索取自己所需的知识；硕士研究生的英语课程设置也必须把学生的这一特殊情况纳入考虑，把学生的实际需要和未来社会用人单位的需要纳入考虑。如果研究生的课程设置不向多样化发展，将解决不了这个问题。

五、把分级教学推向教学改革的首位

据了解，由于种种原因目前还有不少学校的研究生英语教学仍然采取“一勺烩”的教学方法，即不管学生的入校起点水平如何，统统地按专业进行分班教学。这种做法不符合学生对英语学习的需求，不利于满足各个不同起点水平学生的实际需要，当然也不能体现当前所提倡的因材施教的基本原则。如果把入校非英语专业的研究生按其实际起点水平分作几个不同的教学层次，如基础教学层次，较高教学层次和以满足特殊需要为目的的教学层次，并且为其设置一些相应课程，如为起点较低的学生开设英语基础课，为起点较高的学生开设高级英语课程，为起点更高的学生开设一些实用性较强的课程，将更有助于个性化培养学生的英语实际应用能力，有利于满足不同层次学生对英语学习的具体需求。

六、更新教学手段，改革教学方法，转变教学理念

目前，许多院校非英语专业研究生英语教学所采用的教学手段，还仍然停留在课本+粉笔+黑板的“原始”阶段。这与当前全国正在展开的轰轰烈烈的大学英语教学手段改革——把计算机多媒体网络教学当作大学英语辅助教学手段的教学改革——形成了鲜明的反差，对培养学生具有较强的语言实际应用能力是极不利的。非英语专业研究生的英语教学理念应顺势随着本科大学英语教学的理念的转变而转变，应与本科英语教学的终点目标相接轨，即以本科大学英语的教学终点目标为研究生英语教学的起点目标。试想本科学生在本科阶段已经打下了较好的语言基础，已经具备了较强的自学能力，研究生阶段如不顺势推行新的教学理念，更加注重学生的自主能力培养和以学生为中心的个性化教学方法，将会产生一种怎样的教学局面？

七、改革教学评估方法

教学评估方法始终是教学发展方向的指挥棒，直接影响着教学方法的确定。由于大学英语教学改革对非英语专业研究生英语教学改革所产生的后效作用，后者在教学评估方法方面势必也要做出相应的改革，才能更有利于促进今后的英语教学发展。

到目前为止，各校非英语专业的研究生英语考核标准从来没有一个统一的标准，将来是否会有一个统一的标准，或者说是否有必要设定一个统一的标准，现在还很难讲。但有一点却可以肯定，那就是非英语专业的教学评估改革一定要加大能力方面的评估比例，使之与非英语专业研究生教学改革的发展方向保持一致，逐步走到综合能力的评估的路子上来，而非仅局限于原来的老套子上。